Incidencia del acompañamiento familiar en la convivencia escolar de los estudiantes de grados cuarto y quinto de la Institución Educativa Trementino Arriba del municipio de San Carlos - Córdoba

Identificar y analizar las formas de acompañamiento familiar que inciden en la convivencia escolar de los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Trementino Arriba, San Carlos- Córdoba.Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Trementino Arriba, en zona rural del municipio de San Carlos Córdoba, en la cual durante los últimos años se ha visto en las aulas de los grados cuarto y quinto un panorama desdibujado con respecto a las relaciones interpersonales, y este coincide con aquellos niños que tienen problemas de ausentismo, de tareas incompletas o sin realizar y que los padres poco se acercan a la institución a recoger sus calificaciones o por llamados comportamentales que se les hacen a los estudiantes. Cabe resaltar que algunos de estos niños conviven con familias tradicionales, sin embargo, otros conviven con abuelos o tíos; además los jóvenes tienen mucha influencia cultural, musical, y de comportamientos de jóvenes mayores e incluso algunos que se desplazan de municipios cercanos. Los comportamientos agresivos han ido en aumento y por el contrario se observa un decreciente acompañamiento familiar con respecto a la interacción social de los estudiantesThis research was carried out at the Trementino Arriba Educational Institution, in a rural area of the municipality of San Carlos Córdoba, in which in recent years a blurred panorama regarding interpersonal relationships has been seen in the classrooms of the fourth and fifth grades, and this coincides with those children who have absenteeism problems, incomplete or missing tasks and that parents do not come close to the institution to collect their grades or because of behavioral calls made to students. It should be noted that some of these children live with traditional families, however, others live with grandparents or uncles; In addition, young people have a lot of cultural, musical influence, and the behavior of older young people and even some who move from nearby municipalities. Aggressive behaviors have been increasing and, on the contrary, a decreasing family accompaniment is observed with respect to the social interaction of the student

El proceso de formación ambiental no formal a través de un proyecto artístico: El carnaval

Let {H-lambda} be a continuous family of Henon maps parametrized by lambda is an element of M, where M subset of C-k is compact. The purpose of this paper is to understand some aspects of the random dynamical system obtained by iterating maps from this family. As an application, we study skew products of Henon maps and obtain lower bounds for their entropy

Educación ambiental en comunidades educativas rurales: aportes desde las representaciones sociales y las ecologías socio-culturales, cuenca río Quindío - Colombia

La Educación Ambiental en el marco de las Ciencias Ambientales, considera como eje de su análisis la red de relaciones Sociedad-Naturaleza mediadas por la Cultura que se configuran en un contexto territorial, con el propósito de ser un proceso formativo, reflexivo, integrador, dinámico y participativo. Sin embargo, el abordaje tradicional de sus enfoques, estrategias y acciones se centra recurrentemente en una visión técnica-instrumental, reduccionista y monodisciplinaria de la problemática ambiental, sin potenciar, una visión compleja e integral del territorio y sin suficiente apertura al diálogo de saberes, a la transversalidad y la visión sistémica e interdisciplinaria. Esta tesis doctoral en Ciencias Ambientales propone un enfoque integrador que brinda una alternativa de abordaje a los procesos de Educación Ambiental con las comunidades educativas rurales, situadas en un territorio concreto del centro-occidente de Colombia. Se enfatiza el estudio de las Representaciones Socio Ambientales y los análisis en perspectiva crítica e interdisciplinaria de las Ecologías Socio-Culturales (Histórica-Social-Política) proyectado a la sostenibilidad de la cuenca del río Quindío en el departamento del Quindío de la Cordillera Central de los Andes. La investigación se llevó a cabo en cuatro Instituciones Educativas que atienden población rural en el contexto territorial de la cuenca del río Quindío, con la participación de docentes y estudiantes, y como informantes complementarios, los actores institucionales que integran el Comité CIDEA-Quindío, el Grupo de Educación Ambiental de la CRQ y los consejeros de la cuenca río Quindío. La metodología aplicada fue multivariada de carácter cualitativo, donde se emplearon como instrumentos de acopio y análisis de la información: la encuesta tipo cuestionario, la encuesta tipo instrumento demoscópico que consideró las tres dimensiones de la teoría de las Representaciones Sociales, la técnica de grupos focales y la cartografía social. Para la información secundaria, se realizó una revisión de documentos asociados a la geo arqueología e historia local y regional; los marcos institucionales, políticos y normativos de la Educación Ambiental; y los instrumentos de planificación y gestión territorial. Para la elaboración y análisis de la cartografía técnica, se revisó y procesó la Información Geográfica relacionada con la cuenca del río Quindío.Environmental Education within the framework of Environmental Sciences, considers as the axis of its analysis the network of Society-Nature relationships mediated by Culture that are configured in a territorial context, with the purpose of being a formative, reflective, integrating, dynamic process. and participatory. However, the traditional approach of its approaches, strategies and actions recurrently focuses on a technical-instrumental, reductionist and monodisciplinary vision of environmental problems, without promoting a complex and comprehensive vision of the territory and without sufficient openness to the dialogue of knowledge, to transversality and the systemic and interdisciplinary vision. This doctoral thesis in Environmental Sciences proposes an integrative approach that provides an alternative approach to Environmental Education processes with rural educational communities, located in a specific territory of central-western Colombia. Emphasis is placed on the study of Socio-Environmental Representations and analyzes from a critical and interdisciplinary perspective of Socio-Cultural Ecologies (Historical-Social-Political) projected towards the sustainability of the Quindío river basin in the Quindío department of the Cordillera Central of the Andes. The research was carried out in four educational institutions that serve the rural population in the territorial context of the Quindío river basin, with the participation of teachers and students, and as complementary informants, the institutional actors that make up the CIDEA-Quindío Committee, the Environmental Education Group of the CRQ and the councilors of the Quindío river basin. The methodology applied was multivariate of a qualitative nature, where the following instruments were used to collect and analyze the information: the questionnaire-type survey, the demoscopic instrument-type survey that considered the three dimensions of the theory of Social Representations, the technique of focus groups and social cartography. For secondary information, a review of documents associated with geo-archaeology and local and regional history was carried out; the institutional, political and regulatory frameworks of Environmental Education; and territorial planning and management instruments. For the elaboration and analysis of the technical cartography, the Geographical Information related to the Quindío river basin was reviewed and processed.DoctoradoDoctor(a) en Ciencias AmbientalesTabla de Contenido Resumen …………………………………………………………………………………………20 Abstract …………………………………………………………………………………………22 Capítulo I. Presentación y planteamiento de la investigación........................................................24 1.1. Ficha de presentación .........................................................................................................24 1.2. Estructura y descripción de la tesis doctoral ...............................................................25 1.3. Introducción general...........................................................................................................27 1.4. Formulación del problema..................................................................................................30 1.5. Justificación........................................................................................................................33 1.6. Pregunta de investigación...................................................................................................35 1.7. Objetivos.............................................................................................................................35 1.8. Marco metodológico...........................................................................................................36 1.8.1. Área de estudio............................................................................................................37 1.8.2. Unidad de muestreo y tipo muestra .............................................................................52 1.8.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos.................................................53 1.8.4 Las categorías de análisis..............................................................................................66 1.8.5 Análisis de datos cualitativos........................................................................................68 1.8.6. Retroalimentación de los hallazgos investigativos.......................................................68 Capítulo II. Marco teórico y antecedentes......................................................................................69 2.1. Un acercamiento al concepto de Ciencias Ambientales......................................................69 2.2. Educación Ambiental en el marco de las Ciencias Ambientales ........................................72 x 2.3. Representaciones Sociales de Ambiente .............................................................................74 2.4. Las Ecologías Socio-Culturales ..........................................................................................75 2.5. Estado del Arte de las Representaciones Sociales de Ambiente .........................................78 2.6. Un panorama general al marco político y normativo de la Educación Ambiental en los ámbitos internacional, nacional y local ..............................................................................82 Capítulo III. Contexto Territorial de la cuenca del río Quindío.....................................................88 3.1. Acercamientos a la Ecología Histórica e Historia Ambiental en la cuenca del río Quindío ............................................................................................................................................88 3.2. Ocupaciones humanas y periodos histórico-ambientales Cauca medio y hoya del Quindío ............................................................................................................................................90 3.2.1. Cazadores-Recolectores precerámicos (más de 10.600 AP)........................................91 3.2.2. Recolectores-plantadores precerámicos (10.600 – 4.200 AP) .....................................92 3.2.3. Grupos agro-alfareros y orfebres (4.000 AP)...............................................................93 3.2.4. Grupos étnicos: Los Quimbayas y los Quindos (siglo XVI)........................................93 3.2.5. Conquista y colonización española (1500-1820 DC)...................................................97 3.2.6. El camino del Quindío (desde 1551 DC) ...................................................................100 3.2.7. Colonización antioqueña (desde 1850 DC)................................................................104 3.2.8. Etapa contemporánea - periodo de grandes cambios (siglo XX)...............................108 3.2.9. Paisaje Cultural Cafetero (desde 2011)......................................................................111 3.3. Historia Ambiental en clave de la Educación Ambiental..................................................117 3.4. Saberes sobre las ocupaciones humanas en el territorio de la cuenca del río Quindío .....120 3.5. Ámbito fisiográfico de la cuenca del río Quindío.............................................................127 xi 3.5.1. Percepciones sobre los cambios en el paisaje de la cuenca del río Quindío ..............127 3.5.2. Análisis del paisaje biofísico de la cuenca del río Quindío........................................137 3.5.3. Análisis y reflexiones sobre los productos de la cartografía social............................147 3.6. Una aproximación a lo educativo ambiental de los instrumentos de planificación y política territorial sobre el territorio de la cuenca del río Quindío................................................154 3.6.1. Una revisión al carácter Educativo-Ambiental de los Planes de Desarrollo Nacional Departamental y Municipales....................................................................................154 3.6.2. Lo Educativo-Ambiental en la planificación y ordenamiento del territorio de la cuenca del río Quindío...........................................................................................................158 Capítulo IV. Representaciones Socio-ambientales sobre la cuenca del río Quindío ..................165 4.1. Una mirada a la teoría de las Representaciones Sociales..................................................165 4.2. Cómo se forman las Representaciones Sociales................................................................167 4.3. Las dimensiones de las Representaciones Sociales...........................................................169 4.4. Enfoques para abordar las Representaciones Sociales......................................................170 4.5. Las Representaciones Sociales del Ambiente ...................................................................171 4.6. Hallazgos y análisis de las Representaciones Sociales de Ambiente sobre la cuenca del río Quindío.............................................................................................................................173 4.6.1. Descripción aspectos sociodemográficos...................................................................173 4.6.2. Dimensión campo de la información..........................................................................182 4.6.3. Dimensión campo de la representación......................................................................189 4.6.4. Dimensión campo de la actitud ..................................................................................218 Capítulo V. Significados, prácticas ambientales escolares y criterios orientadores de Educación Ambiental para el abordaje integral de la cuenca como unidad territorial ..................231 xii 5.1. Revisión y Análisis de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) de las Instituciones Educativas.........................................................................................................................231 5.2. Significados y prácticas de la Educación Ambiental ........................................................240 5.3. Criterios orientadores para el enfoque integrador de procesos de Educación Ambiental direccionada a la cuenca como unidad territorial .............................................................250 5.3.1. Componentes..............................................................................................................252 5.3.2. Ejes transversales estratégicos....................................................................................258 Capítulo VI. Conclusiones, aportes y recomendaciones..............................................................263 Referencias Bibliográficas ...........................................................................................................26

Estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales en el aula multigrado

El objetivo principal del presente proyecto investigativo es proponer estrategias didácticas significativas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (CN y EA), en el aula multigrado de la Institución Técnica Agropecuaria sede rural de San Antonio en Guadalupe Santander, debido al desempeño general y los resultados comparativos bajos en pruebas externas relativas al área de estudio. Así pues, se ha propuesto un enfoque mixto, que con actividades analítico-descriptivas pretende utilizar la información revisada desde un análisis documental local, para conocer las didácticas innovadoras, actualmente recomendadas en contextos similares en el mundo y Colombia, datos recolectados a partir de encuestas a la muestra única de estudiantes de educación básica secundaria de la sede San Antonio y a sus padres o acudientes, entrevistas para su rector y docente del área de CN y EA, en aras de, finalmente, utilizar la triangulación de datos como una herramienta que permita realizar propuestas, dando respuesta a la pregunta problema y brindando “Estrategias didácticas para la enseñanza en básica secundaria de Ciencias Naturales en el aula multigrado”, mismas que, de acuerdo al contexto y resultados, finalmente se asocian al uso de estrategias didácticas categorizadas como de gestión de aulas, relacionadas a la participación – aplicación, innovación, emprendimiento y las asociadas a recursos didácticos, entre las cuáles sobresalen específicamente las que conllevan al trabajo cooperativo (incluye a la sociedad y familia), salidas de campo, huertas caseras y las que abordan el uso de inteligencias múltiples de Gardner.The main objective of this research project is to propose suitable didactic strategies to improve the teaching - learning process of the Natural Sciences and Environmental Education area in the multigrade classroom of the Rural Technical Institution of San Antonio in Guadalupe Santander, due to notable deficiencies in general performance and low comparative results in relative tests external to the study area. Thus, a mixed approach has been proposed, which with analytical-descriptive activities aims to use the information reviewed from a local documentary analysis, to know the innovative didactics, currently recommended in similar contexts in the world and Colombia, data from surveys to the single sample of students of basic secondary education from the San Antonio campus and their parents or guardians, interviews for their rector and teacher in the area of Natural Sciences and Environmental Education, in order, finally, to use the triangulation of data as a tool that allows making proposals, answering the problem question and providing "Didactic strategies for teaching natural sciences in the multigrade classroom", which, according to the context and results, are finally associated with the use of didactic strategies categorized as management of classrooms, related to participation - application, innovation, entrepreneurship and those associated with didactic resources, among the searches specifically stand out those that lead to cooperative work (includes society and family), field trips, home gardens and those that address the use of Gardner's multiple intelligences

La educación artística y su relación con el desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal

Maestría en EducaciónThrough ethnography, research arts education and its relationship to the development of the bodily kinesthetic intelligence explores the artistic education initiatives such as schools funded and supported by the Ministry of Culture of Colombia and community-based organizations, develop pedagogical processes with children and young people in the commune Zona Bananera, Magdalena, on the way in the fields of the teaching of art such as sensitivity, aesthetic appreciation and communication, interact with the bodily dimension of children and young people linked to the processes of formation, in order to identify the skills associated to the kinesthetic intelligence and describe from the perceptions of teachers are teaching practices That affect this relationship.A través de la etnografía, la investigación La educación artística y su relación con el desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal indaga en las iniciativas de educación artística que como escuelas financiadas y apoyadas por el Ministerio de Cultura de Colombia y organizaciones comunitarias de base, desarrollan procesos pedagógicos con niños y jóvenes en el municipio Zona Bananera, Magdalena, sobre la forma como los ámbitos propios de la enseñanza del arte como la sensibilidad, apreciación estética y la comunicación, interactúan con la dimensión corporal de los niños y jóvenes vinculados a los procesos de formación, con el fin de identificar las habilidades asociadas a la inteligencia kinestésica y describir desde las percepciones de los formadores como son las prácticas pedagógicas que inciden en esta relación

CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS DESPLAZADOS DEL BARRIO FURATENA QUE ASISTEN A LA INSTITUCION EDUCATIVA MANUEL ANTONIO RUIZ DE LA CIUDAD DE MONTERIA

El presente proyecto de investigación tiene como titulo “Características Sociales y su Influencia en el Proceso de Socialización Escolar de los Niños y Niñas Desplazados que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz de la Ciudad de Montería, y toma como población objeto de estudio a los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena que asisten a dicha Institución. Como Descripción del problema se pudo observar que existe una socialización inadecuada a nivel comunitario, lo cual se ve reflejada en la relación familiar, a nivel escolar, inserción al trabajo desde temprana edad, ingreso a grupos delincuenciales y mala utilización del tiempo libre. El Objetivo General de este proyecto es Determinar la Influencia de los Factores Psicosociales en el Proceso de Socialización Escolar de los niños y niñas Desplazados del Barrio Furatena que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Como Objetivos Específicos de trazaron. Identificar las Características Psicosaciales que influyen en el proceso de socialización escolar de los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena de la Ciudad de Montería, que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Analizar las características psicosociales a nivel Familiar que influyen en el proceso de socialización escolar de estos niños. Describir la actitud que asumen los niños y niñas desplazados de este barrio y que asisten a la institución educativa en el proceso de socialización escolar. La justificación de esta investigación es Oportuna, porque permite abordar la problemática vivida por los niños y niñas desplazadas en relación a su entorno familiar, escolar y social. Es novedosa ya que las experiencias vividas por cada niño son único auque similar a la vez ya que comparten adversidades de tipo cultural, social y militar, siendo el proceso de socialización de estos el área temática. Metodológicamente contribuirá a preparar el terreno para el diseño posterior de estrategias que tiendan al tratamiento de las causas de esta problemática. En cuanto al aporte teórico, las teorías y fundamentos aplicados en el proceso de socialización escolar, fueron constatadas en el desarrollo de esta investigación, generando aportes que puedan ser utilizadas por futuras investigaciones. En cuanto a los Marcos de Referencia se utilizo, Marco Institucional en donde se hace referencia a todo lo que tiene que ver con la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz, la Creación, Numero de Estudiantes, Numero de Docentes, Grados, edades de ingreso, jornadas de trabajo, grupos organizados, escolaridad de los padres de familias, escalafón del docente, visión del colegio, misión, Objetivos, Perfil del estudiante etc. El Marco Contextual hace referencia al contexto del barrio, su ubicación, numero de familias que en el habitan, la conformación de ellas, sus costumbres, su raza, religión, los ingresos económicos, estado de salud, vestuario, comidas típicas etc. Esta investigación se fundamento en las teorías de Negrete Víctor. Desplazados por la violencia, Kaminki, Gregori, socialización, Restrepo Luís Carlos. Salud Mental y otros. Las técnicas e instrumentos que se utilizo para la recolección de la información fueron la observación Participativa, la visita Domiciliaria, encuesta Estructurada y entrevista Cualitativa. La línea de investigación fue la cualitativa, buscando conformar la teoría con la realidad, el tipo de estudio Descriptivo. El enfoque epistemológico utilizado en el transcurso de la investigación es el histórico hermenéutico, que tiene como propósito comprender el sentido de las acciones para ubicar la práctica social e individual, y su campo de conocimiento es la cultura, la vida cotidiana, la vivencia y los relatos de vida. El método utilizado esta enmarcada en el método etnográfico, porque a través de el se puede determinar y describir las causas de relegar a los niños desplazados del grupo de estudiantes y las incidencias que tienen la falta de interacción social y familiar en la formación y desarrollo de estos niños. Los resultados de la aplicación de los instrumentos demuestran que los niños son reflejo de situaciones ajenas a ellos, pero que inciden de manera negativa en su desarrollo social, emocional y escolar. Impidiéndoles de esa manera que puedan afrontar dificultades con criterio propio. De esta investigación de obtuvo como resultado la sensibilización de los padres de familia y docentes frente a los problemas psicosociales, reforzar los valores sociales y las relaciones socio afectivas de los miembros, integrando a los padres de familia y docentes alrededor de intereses comunes y lo mas importante permitió al estudiante de psicología social comunitaria la oportunidad de aplicar los conocimientos adquirido a través de la formación profesional. Como conclusión, generar actitudes positivas de comportamiento, ayudó a mejorar las relaciones intra y extrafamiliar, el desarrollo de actitudes positivas, la creación de mejoramiento de ambientes saludables tanto en el hogar como en la escuela, el desarrollo de momentos de sensibilización e interacción, de aquí el espacio de convivencia social, en las cuales todos los involucrados formaron parte de cada acción realizada con actitudes positivas. Se dejaron recomendaciones como: hacer de la educación familiar y escolar un sistema integral de convivencia social en un proceso de desarrollo permanente que propicie armonía y dialogo en el ambiente familiar, escolar y social. Promover el espacio para el juego al niño de manera sana, para permitirle desarrollarse y aprende, debido a que el juego es el espacio ideal en donde el niño puede ser, imaginar, reconstruir sus pensamientos y sentimientos, de igual manera, el juego es el lenguaje por medio el cual niño puede elaborar y expresar sentimientos. No permitirlo conlleva a un bloqueo su desarrollo emocional. Propiciar la integración efectiva en el medio escolar, familiar y social, que permita conocer el entorno social, construyendo activamente a partir de las experiencias de relaciones e interacciones entre el trío ( niño, padre y docente).con el objetivo de que el niño adquiera un correcto conocimiento interpersonal, conozca las características de los otros y aprenda desde temprana edad a socializarse.El presente proyecto de investigación tiene como titulo “Características Sociales y su Influencia en el Proceso de Socialización Escolar de los Niños y Niñas Desplazados que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz de la Ciudad de Montería, y toma como población objeto de estudio a los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena que asisten a dicha Institución. Como Descripción del problema se pudo observar que existe una socialización inadecuada a nivel comunitario, lo cual se ve reflejada en la relación familiar, a nivel escolar, inserción al trabajo desde temprana edad, ingreso a grupos delincuenciales y mala utilización del tiempo libre. El Objetivo General de este proyecto es Determinar la Influencia de los Factores Psicosociales en el Proceso de Socialización Escolar de los niños y niñas Desplazados del Barrio Furatena que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Como Objetivos Específicos de trazaron. Identificar las Características Psicosaciales que influyen en el proceso de socialización escolar de los niños y niñas desplazados del Barrio Furatena de la Ciudad de Montería, que asisten a la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz y cuyas edades oscilan entre los 6 y 11 años. Analizar las características psicosociales a nivel Familiar que influyen en el proceso de socialización escolar de estos niños. Describir la actitud que asumen los niños y niñas desplazados de este barrio y que asisten a la institución educativa en el proceso de socialización escolar. La justificación de esta investigación es Oportuna, porque permite abordar la problemática vivida por los niños y niñas desplazadas en relación a su entorno familiar, escolar y social. Es novedosa ya que las experiencias vividas por cada niño son único auque similar a la vez ya que comparten adversidades de tipo cultural, social y militar, siendo el proceso de socialización de estos el área temática. Metodológicamente contribuirá a preparar el terreno para el diseño posterior de estrategias que tiendan al tratamiento de las causas de esta problemática. En cuanto al aporte teórico, las teorías y fundamentos aplicados en el proceso de socialización escolar, fueron constatadas en el desarrollo de esta investigación, generando aportes que puedan ser utilizadas por futuras investigaciones. En cuanto a los Marcos de Referencia se utilizo, Marco Institucional en donde se hace referencia a todo lo que tiene que ver con la Institución Educativa Manuel Antonio Ruiz, la Creación, Numero de Estudiantes, Numero de Docentes, Grados, edades de ingreso, jornadas de trabajo, grupos organizados, escolaridad de los padres de familias, escalafón del docente, visión del colegio, misión, Objetivos, Perfil del estudiante etc. El Marco Contextual hace referencia al contexto del barrio, su ubicación, numero de familias que en el habitan, la conformación de ellas, sus costumbres, su raza, religión, los ingresos económicos, estado de salud, vestuario, comidas típicas etc. Esta investigación se fundamento en las teorías de Negrete Víctor. Desplazados por la violencia, Kaminki, Gregori, socialización, Restrepo Luís Carlos. Salud Mental y otros. Las técnicas e instrumentos que se utilizo para la recolección de la información fueron la observación Participativa, la visita Domiciliaria, encuesta Estructurada y entrevista Cualitativa. La línea de investigación fue la cualitativa, buscando conformar la teoría con la realidad, el tipo de estudio Descriptivo. El enfoque epistemológico utilizado en el transcurso de la investigación es el histórico hermenéutico, que tiene como propósito comprender el sentido de las acciones para ubicar la práctica social e individual, y su campo de conocimiento es la cultura, la vida cotidiana, la vivencia y los relatos de vida. El método utilizado esta enmarcada en el método etnográfico, porque a través de el se puede determinar y describir las causas de relegar a los niños desplazados del grupo de estudiantes y las incidencias que tienen la falta de interacción social y familiar en la formación y desarrollo de estos niños. Los resultados de la aplicación de los instrumentos demuestran que los niños son reflejo de situaciones ajenas a ellos, pero que inciden de manera negativa en su desarrollo social, emocional y escolar. Impidiéndoles de esa manera que puedan afrontar dificultades con criterio propio. De esta investigación de obtuvo como resultado la sensibilización de los padres de familia y docentes frente a los problemas psicosociales, reforzar los valores sociales y las relaciones socio afectivas de los miembros, integrando a los padres de familia y docentes alrededor de intereses comunes y lo mas importante permitió al estudiante de psicología social comunitaria la oportunidad de aplicar los conocimientos adquirido a través de la formación profesional. Como conclusión, generar actitudes positivas de comportamiento, ayudó a mejorar las relaciones intra y extrafamiliar, el desarrollo de actitudes positivas, la creación de mejoramiento de ambientes saludables tanto en el hogar como en la escuela, el desarrollo de momentos de sensibilización e interacción, de aquí el espacio de convivencia social, en las cuales todos los involucrados formaron parte de cada acción realizada con actitudes positivas. Se dejaron recomendaciones como: hacer de la educación familiar y escolar un sistema integral de convivencia social en un proceso de desarrollo permanente que propicie armonía y dialogo en el ambiente familiar, escolar y social. Promover el espacio para el juego al niño de manera sana, para permitirle desarrollarse y aprende, debido a que el juego es el espacio ideal en donde el niño puede ser, imaginar, reconstruir sus pensamientos y sentimientos, de igual manera, el juego es el lenguaje por medio el cual niño puede elaborar y expresar sentimientos. No permitirlo conlleva a un bloqueo su desarrollo emocional. Propiciar la integración efectiva en el medio escolar, familiar y social, que permita conocer el entorno social, construyendo activamente a partir de las experiencias de relaciones e interacciones entre el trío ( niño, padre y docente).con el objetivo de que el niño adquiera un correcto conocimiento interpersonal, conozca las características de los otros y aprenda desde temprana edad a socializarse

Estilos de enseñanza y aprendizaje en grado noveno de la institución educativa Simón Bolívar de Planeta Rica. Córdoba 2020

Este estudio titulado estilos de enseñanza y aprendizaje en grado noveno de la institución educativa Simón Bolívar de Planeta Rica, Córdoba, tiene como objetivo determinar qué estilos de enseñanza tienen los docentes y qué estilos de aprendizaje tienen los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Simón Bolívar del municipio de Planeta Rica, Córdoba, con el propósito de proponer estrategias metodológicas para el proceso de enseñanza y aprendizaje. El estudio tuvo como fundamento teórico: el modelo de estilos de aprendizaje de Kolb (1984); los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Honey y Gallego (2000) y los estilos de enseñanza de Martínez (2002). Se empleó un enfoque cualitativo, de tipo investigación acción, descriptivo, correlacional, cuyo método fue el análisis de contenido. Como técnicas para recopilar la información se emplearon los Test de CEE y CHAEA utilizando Cuestionario de estilos de enseñanza CEE. Chiang, et al (2013).; Cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA Junior. Gallego y Sotillo (2013). Estos instrumentos fueron aplicados a 20 estudiantes del grado noveno y 7 docentes del mismo grado de distintos géneros y edades. Los resultados muestran que predomina el estilo de enseñanza Funcional, especialmente en las áreas de inglés, lectura crítica y matemáticas. No obstante, en ciencias naturales y tecnología predomina el estilo Formal. No ocurre lo mismo en el área de ciencias sociales que el estilo de enseñanza predominante es el Abierto favoreciendo el estilo de aprendizaje Activo. Se determinó que los estilos de aprendizaje de los estudiantes predominantes son el pragmático y activo con presencia muy alta para el primero y moderada para el segundo. Con relación a las variables de edad y el género y su relación con los estilos de aprendizaje los resultados de indican que no existe relación directa entre los estilos de aprendizaje y el género y la edad. (apartes del texto)The objective of this study titled ninth grade teaching and learning styles at the Simón Bolívar educational institution in Planeta Rica, Córdoba, aims to determine what teaching styles have teachers and what learning styles have ninth grade students from the Simón educational institution Bolívar from the municipality of Planeta Rica, Córdoba, with the purpose of proposing methodological strategies for the teaching and learning process. The study had as theoretical foundation: the learning styles model of Kolb (1984); the learning styles proposed by Alonso, Honey and Gallego (2000) and the teaching styles of Martínez (2002). A qualitative, action research, descriptive, correlational approach was used, the method of which was content analysis. As techniques to collect the information, the CEE and CHAEA tests were used using the CEE Teaching Styles Questionnaire. Chiang, et al (2013).; CHAEA Junior Learning Styles Questionnaire. Gallego and Sotillo (2013). These instruments were applied to 20 ninth grade students and 7 teachers of the same grade of different genders and ages. The results show that the Functional teaching style predominates, especially in the areas of English, critical reading and mathematics. However, in natural sciences and technology the Formal style predominates. The same does not happen in the area of social sciences that the predominant teaching style is Open, favoring the Active learning style. It was determined that the predominant students' learning styles are pragmatic and active, with a very high presence for the first and moderate for the second. Regarding the variables of age and gender and their relationship with learning styles, the results indicate that there is no direct relationship between learning styles and gender and age.Fundación Universitaria Los Libertadore

Componente ambiente escolar como elemento clave del índice sintético de la calidad educativa en básica primaria: caso Barranquilla y Atlántico

La calidad de la educación es un tema que ha tomado importancia a nivel mundial, al considerarse como el segundo Objetivo de Desarrollo del Milenio, ya que posibilita tener una vida digna y sociedades sanas, e impacta grandes problemáticas universales (UNESCO, 2017a). Este estudio analiza el ambiente escolar en los grados tercero y quinto de primaria de las instituciones educativas oficiales de Barranquilla y el Departamento del Atlántico a través del ISCE 2017, indicador de calidad educativa en el país. Para su desarrollo se implementó el método cuantitativo secuencial y probatorio, con una muestra no probabilística de 283 instituciones educativas del sector oficial. A través de un análisis de conglomerados se logró concluir que tanto las instituciones educativas de Barranquilla como las del Atlántico se categorizan en 5 perfiles. También, mediante un análisis de regresión se logró determinar en el caso de Barranquilla que variables sociodemográficas como estrato, género y porcentaje de repitencia predicen el ambiente escolar; y para el Atlántico se concluye que el porcentaje de población víctima del conflicto y el estrato promedio ponderado predicen el ambiente escolar. Finalmente, un estudio de correlación permite concluir que en Barranquilla existe una asociación entre el ambiente escolar y la variable desempeño; y en el Atlántico el ambiente escolar está asociado con la eficiencia y desempeño.DoctoradoDoctor en Educació

Pensar la educación para Iberoamérica. Tomo II

Fil: Ferreyra, Horacio Ademar. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentin